教学质量监控是教学质量有力保证，也是当前高校所要加强的重要工作。通过研究发现，虽然我国高校大学公共体育教学建立了相应的质量监控体系，也取得了一定的经验，但还有许多需要改进的方面，应引起我们高度关注。
 

　　大学公共体育课在教学过程中不仅有着*的教学、管理方法及要求，同时也是一个相对独立、复杂的系统。所以，要充分认识大学体育课程教学的特点，
 

　　提高教学质量，确保教学目标的实现，就必须根据其自身规律对其加强监控。在
 

　　此项研究中我们发现国内高校大都建立了一些大学体育教学质量监控的方法和手段，有些学校已形成了较为完整的体系，取得了较好的成效，但也还有许多不足之处，应引起我们的高度重视，并应予以及时地解决。同时还应意识到，随着我国高等教育大从化进程的进行一步加快，大学体育教学改革的不断入，那些不适应大学体育教学目标实现的因素越来越多地反映出来了，并随着高等教育的进一步发展，这些矛盾将会愈加突出。
 

　　1 研究对象与方法
 

　　1.1 研究对象
 

　　我们选取了北京理工大学、上海交通大学、重庆文理学院、广东工业大学、海南师范学院、福建工程学院等二十所高校的大学公共体育教学情况为研究对象。
 

　　1.2 研究方法：
 

　　1.2.1 问卷调查法
 

　　对所选定学校的大学公共体育教学(研)部、教研室的领导、专家、教师及学生发放调查问卷2000份，回收1721份，经核查有效问卷1694份，有效回收率为84.7%。问卷信度分析是采用重测量度法，结果表明其具有很高的信度；问卷效度分析是采用专家评定法，结果也表明具有较高的效度。
 

　　1.2.2 访谈法
 

　　通过不同的方式对有关的体育教学(研)部、教研室领导、专家、教师、学生450人次(其中学生235人次)就有关问题进行了访谈。
 

　　1.2.3 文献资料法
 

　　通过各种方法查阅有关国内外高校教学质量监控理论与实践的文献，以获得相关的研究信息。
 

　　1.2.4 数理统计法
 

　　将收集的有关数据进行统计学处理。
 

　　1.2.5 逻辑分析法
 

　　将相关资料进行分析、比较、归纳。
 

　　2 研究结果与分析
 

　　2.1 我国高校大学体育教学质量监控体系的现状
 

　　自1977年我国恢复高校招生制度以来，高等教育得到了很大的发展，特别是1999年高校实行扩招政策以来，高等学校的办学规模急速发展，现今我国的高等教育已迈入了*的大众化教育发展阶段。规模的扩大，保证人才培养质量、为社会输送合格的建设者是摆在我们面前的一项重要任务和面临的严峻挑战。为了确保高校在快速发展过程中教育质量不断提高，我国从2003年开始实行了五年一轮的本科教学工作水平评估工作，这是我国教育行政部门对高校教育教学质量监控制度的有效建设。
 

　　大学公共体育课程与其它课程一样，在保证教学质量方面做了大量的工作。从我们调查的结果来看，各校均建立了相应的公共体育教学质量监控体系，虽然基本内容和主要环节大体相同，但各有特点，基本都是建立了由校、体育教学(研)部、教研室有关人员(含聘请人员)及学生组成的公共体育课程监控的组织结构及反馈体系，设计了相应的教学质量检测标准，并按着一定的程序对教学全过程进行监控。譬如北京理工大学通过对备课、讲课、课余锻炼与训练、自我评价各个环节进行研究，找出影响教学质量的关键因素，并对其进行监控，形成了公共体育课教学质量监控系。再譬如重庆文理学院建立了“三标一体”，即ISO9001、ISO14001、GB/T28001融为一体的质量管理体系，将影响教学质量的各因素分离出来，建立相应的目标，对公共体育课程全过程进行目标管理。又譬如苏州大学建立了教学决策系统、教学信息反馈系统及教学质量监控系统以对公共体育课程教学质量进行监控。
 

　　总体来说，各校通过对大学体育课程进行了较为系统的研究，建立了相应的教学质量监控体系，使得公共体育课程教学水平得到了很大的提高，“健康*”的教学指导思想得到了体现。
 

　　2.2 我国高校公共体育教学质量监控存在的问题
 

　　2.2.1 对公共体育课的复杂性和特殊性重视不够，监控的针对性不强
 

　　在我们的调查中，有约86%的学校对公共体育课的监控所采用评价指标和方法基本(只有个别调整)上是学校统一安排，按规定进行的。而公共体育课的教学目的、教学任务、教学方法等方面与其他课程有相当大的不同，所以，这些指标和方法没能很好地体现公共体育教学的特性，从而在一定程度上影响了对教学质量的有效的监控。而新西兰的奥克兰大学对课程监控则要求“各院(系)制定出适合其学科背景和所教学生背景的标准及通行的监控程序。在评价内容上注重教师的教与学生的学、教师的主观因素与客观因素、教师的课程教学与课程建设等关联内容进行综合考虑”。

 

　　2.2.2监控指标的确定不尽合理和平衡
 

　　从我们调查结果可看出，约有91%的学校在对公共体育课质量监控(评价)体系中，监控过程往往偏重于课堂教学，而忽视对课外学生体育锻炼的监控；注重对教学大纲、教学进度、教案等方面的检查与评价，而对教学内容、教学效果、教学研究等方面监督不利。在监控过程中对教师课堂教学过程监控较严，而对学生学习、锻炼效果监控较松；对课内教学监控较多，而对学生课外锻炼监控则较少。这样的监控与评价结果往往与实际情况有所偏差，不能全面、客观反映教学效果的实际情况。
 

　　2.2.3 教学质量改进系统尚有明显的不足
 

　　在我们对体育教学(研)部领导、专家及教师的调查中发现，对在教学质量监控过程中发现的教师存在的不足能够给予反馈，但对其后的改进情况及程度缺乏必要监督机制，有90%的学校对在教学过程中有“缺陷”的教师缺乏必要的培训及指导，致使有些问题长期存在。而英国和美国的做法就十分值得我们借鉴。他们拥有一套相对完备的工作机制，对在教学监控过程中现的拥有不足的教师，有专门的机构指派有关专家对其进行指导，并且对其定期考查，促使其改进。
 

　　2.2.4 教学质量监控队伍的素质应得到加强
 

　　现今我国高校的公共体育教学质量监控队伍基本是由学校、体育教学(研)部、教研室有关人员、学生构成，从人员结构来看是较为完整的，他们在课程的监控过程中发挥着重要的作用。但从我们调查结果来看，从评价的角度上来说，有82.6%的被调查者认为参与监控的有关人员缺乏有效、专门的培训，有78.6%的被调查者认为评价结果的客观性、公证性存在一定的瑕疵。在公共体育教学改革快速发展的过程中，教育观念、教学内容、教学方法等方面不断地发生着改变，只有不断地加强学习和培训，提高教学能力，才能对教学效果做出恰如其分评价。同时，对参与评价的人员进行必要思想教育(尤其是学生)、端正态度，也是不能忽视的问题。只有这样才能保证评价的公证性、真实性。
 

　　3 结论与建议
 

　　3.1 建立科学的教学质量观
 

　　综观世界高等教育发展的历程，高等教育的质量观与高等教育的发展阶段呈现出极为密切的关系，即不同的高等教育发展阶段，教育质量观和教育教学质量的评估标准和方式也有很大的不同。
 

　　在我国已步入高等教育大众化的今天，“健康*”的教学指导思想的确立是大学体育教育观念转变的必然，是我们进行大学体育教学的出发点，是人与社会、自然和谐发展的客观需要，是教育目标的zui基本内容，同时也是指导我们对公共体育教学质量监控的目的所在。
 

　　3.2 建立更为合理的教学质量监控指标体系
 

　　实践告诉我们，教学质量形成于教学过程中。所以必需在科学的教学质量观指导下，重点把握影响教学质量的关键因素和环节，制定出能反映公共体育课程特点、的“监控点”及其监控指标体系，确保课程教学质量，全面实现教学目标。
 

　　3.3 建立教师教学能力培养机制
 

　　公共体育教学改革与持续发展，需要我们不断地更新教育观念，努力提高教学能力，以适应新形势下公共体育教学发展的需要。对个别教师，尤其是新教师应特别加以培训和指导，并建立相应的竞争机制，以确保教学目标更好地实现。在实际工作中应当将对教学质量的评估与教师的培训有机地结合起来，合理利用评估结果，建立与之相套的教学能力培训制度，引导教师不断总结经验，提高教学效果。